主視覺(jué)概念設計（初稿）：肖陽(yáng)

“復調”主題從所征集的56個(gè)主題中選出，其構思來(lái)自肖陽(yáng)，“復調”即：一些不同旋律的結合。這些旋律都是獨立的，但結合之后會(huì )有新的協(xié)和或驚喜。每一個(gè)獨立的個(gè)體碰撞在一起迸發(fā)出新的生命力。展覽主視覺(jué)的概念設計初稿也由肖陽(yáng)完成。

“復調”的英文未按嚴格對應的專(zhuān)業(yè)譯名“polyphony”，策展組最終選擇復調音樂(lè )之一的“賦格”的英文“fugue”，Fugue for Future包含著(zhù)對未來(lái)的一種憧憬，而縮寫(xiě)“fff”，既形似復調的律動(dòng)，又意味著(zhù)“所有顏色的混合”（#fff是十六進(jìn)制白色顏色碼的簡(jiǎn)寫(xiě)方式，代表所有顏色的光打在一起是白色）。

動(dòng)圖設計：張雨蕾

· 我們的復調 · 

復，是探尋自己對藝術(shù)、對情感、對語(yǔ)言、對時(shí)代的一種追認，是致廣大而盡精微下的一種價(jià)值思辨和碰撞相融。

調，為一種韻律，猶如怦然僨興，又有格調雅意，這是我們作為未來(lái)設計師應有的才氣和襟懷，代表著(zhù)我們共同的追尋。調，也有尋求調和之意，即構成一種和諧，其與“復”的碰撞相融形成某種呼應。

復調是兼收并蓄，多元并存、交替聚散、和諧共生……浪潮翻騰的心中意象。我們每個(gè)人，猶如無(wú)垠宇宙中的星辰，有著(zhù)不同的人生軌跡，或明或暗、或急或慢。若干獨立的軌跡匯成一部扣人心弦的樂(lè )章。它是變幻的、流動(dòng)的、奔放的，演繹著(zhù)我們的人生和設計之調。

復調的設計，使每個(gè)人在紛繁復雜中都可尋得一條知行合一的路徑。每個(gè)人都各美其美，身處一個(gè)集體而又美美與共，個(gè)體與集體融會(huì )貫通，形成一種心靈上的共鳴，每個(gè)人都因此閃耀，熠熠生輝。

疫情仍在肆虐，但我們心中依舊色彩斑斕，一圈圈年輪不只記錄下了歲月中的晦暗之日，也承載著(zhù)我們的繁茂之行。

愿我們每個(gè)人聚合為“復調”，跨越坎坷，見(jiàn)證未來(lái)！

愿我們都能安危不貳其志，險易不革其心。篤行不怠，皆得璨然！

肖  陽(yáng)《第三只眼》指導教師｜王洪亮

作品簡(jiǎn)介

《第三只眼》圍繞著(zhù)自我的意識與感受展開(kāi)。通過(guò)第三只眼去“看”其實(shí)是一個(gè)自我向內觀(guān)看的過(guò)程，也就是佛家所稱(chēng)的“內觀(guān)”，在這個(gè)過(guò)程中，日常所思所感經(jīng)過(guò)大腦無(wú)意識的推理演變，產(chǎn)生出不確定的飄渺的圖像，這既是潛意識的純粹表現，也是現實(shí)的延伸。嘗試利用微觀(guān)像素點(diǎn)特性，在模糊、混沌的觀(guān)感體驗里建立一種特殊的視覺(jué)秩序，將內觀(guān)過(guò)程中的三個(gè)層次——具象的物質(zhì)，內外感知的意象，能量的共振狀態(tài)視覺(jué)化。在自我獨有的感官維度，找尋內在符號和現實(shí)與虛幻間的關(guān)聯(lián)。

王菊怡

   Pressure？Pressure！

指導教師｜楊  蕾

作品簡(jiǎn)介

作品圍繞以同輩壓力為主的壓力情緒展開(kāi)，利用字體設計的情緒傳達功能，分別以三款經(jīng)典襯線(xiàn)體、無(wú)襯線(xiàn)體、手寫(xiě)體字體為基礎字形設計了三套可變字體。三種字體對應三種不同的夸張變形效果，以字體擬人，通過(guò)字體的夸張變形表達人物內心狀態(tài)及壓力情緒下內心的掙扎轉變。通過(guò)可變字體設計及系列衍生作品進(jìn)行壓力情緒可視化，喚醒觀(guān)眾對壓力程度的感知并引導其釋放壓力。

張雨蕾

《心流：三世相》

指導教師｜蘆  影

作品簡(jiǎn)介

張一喬《性別語(yǔ)言包容手冊》指導教師｜楊  蕾

作品簡(jiǎn)介

楊  瀅

《景觀(guān)化生存》

指導教師｜蘆  影

作品簡(jiǎn)介

人們被觀(guān)看的心理需求被社交媒體逐漸放大，催生出自我景觀(guān)化。

隨著(zhù)媒介技術(shù)的發(fā)展，人們進(jìn)行自我傳播的方式更加便捷，網(wǎng)絡(luò )平臺的中介屬性也增強了個(gè)體對自我呈現形象的控制。在這樣的媒介景觀(guān)下，人們不再停留于觀(guān)看圖像，而是通過(guò)塑造自我形象成為媒介景觀(guān)的一種。因此聚焦日常生活中“自我景觀(guān)化”這一社會(huì )現象，設計出一款幫助人物角色達成自我景觀(guān)和諧的桌面游戲，意在以游戲化的方式推動(dòng)人們關(guān)注此類(lèi)議題，注重真實(shí)場(chǎng)域下人際的溝通與交往。

張智博

《西安博物院文物、南鑼鼓巷NFT主題插畫(huà)》

指導教師｜郭開(kāi)鶴

作品簡(jiǎn)介

我的畢業(yè)設計作品為主題插畫(huà)，共有兩個(gè)系列，第一個(gè)系列是以西安博物院文物為主題的插畫(huà)創(chuàng )作，另一個(gè)系列是以南鑼鼓巷為藍本設計的“南鑼鼓巷·胡同動(dòng)物園”插畫(huà)作品。

我以西安博物院文物為基礎元素，想利用插畫(huà)的形式，通過(guò)文物來(lái)展現盛唐時(shí)期包容開(kāi)放、自信繁華的強大氣象。文物并不簡(jiǎn)單局限于瓶瓶罐罐和繪畫(huà)雕塑等，比如南鑼鼓巷已有七百多年的歷史，曾為元大都的市中心，在明清時(shí)期更是諸多王府豪庭的聚集之地，其胡同和房屋同樣也可以視為珍貴的文物。因此，我以南鑼鼓巷十六條胡同為藍本，根據其各式各樣的文化特色和生活氣息，各匹配了一種動(dòng)物，融入現代審美，創(chuàng )作了十六幅不同的胡同插畫(huà)。

羅  黎

《霧都不死鳥(niǎo)/Bird on the road》

指導教師｜蘆  影

作品簡(jiǎn)介

張岱頤

《人生之鏡》

指導教師｜唐雪彤

作品簡(jiǎn)介我的畢業(yè)設計《人生之鏡》主要由兩部分組成，分別是《人生之鏡》交互H5設計以及其衍生品牌M·U。制作《人生之鏡》的初衷是為了讓生活在快節奏生活與繁雜信息轟炸下的人們意識到“你的生活也許正是別人所羨慕的，你向往的人生也有不足為外人道的苦處，不完美才是生活”，并在此基礎上與生活和解，能夠享受這種真實(shí)，因此以“享受真實(shí)”為理念的品牌M·U誕生了。品牌選用月相作為標識，月有陰晴圓缺，正如我們的生活一般，不完美才是常態(tài)，但從未有人因此否認月亮的美，亦如生活不盡完美，卻值得我們品味和享受：不完美才是人生，人生也因此而有趣。希望通過(guò)品牌設計能夠引導人們以積極的心態(tài)面對人生。M·U的產(chǎn)品分為兌換產(chǎn)品與禁忌產(chǎn)品，還有為客戶(hù)準備的徽章贈品，敬請選用。

張  璐

《未來(lái)觀(guān)測圖鑒》

指導教師｜王洪亮

作品簡(jiǎn)介科幻作品在探索未來(lái)無(wú)限可能性的同時(shí)，揭示了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類(lèi)帶來(lái)的便利與黑暗。生命的意義、文明的本質(zhì)、機器的本質(zhì)、人與機器的區別、道德的目的、宗教與科學(xué)的盡頭、時(shí)間的本質(zhì)、意識……科幻讓人類(lèi)得以正視自己的弱小和無(wú)知，認清自己的局限和偽裝，更好地改變現在與未來(lái)。未來(lái)觀(guān)測圖鑒（Fate Calibration Atlas），是一份來(lái)自科學(xué)機器“Sonar”所記錄對于人類(lèi)未來(lái)結局觀(guān)測報告。該報告將數據與未來(lái)景象通過(guò)DOODLE的黑白線(xiàn)條方式進(jìn)行記錄，揭示了三種人類(lèi)統治的破滅結局，預測了破滅的多種因素。

付卓然

《宇宙的閣樓-The Attic of the Universe》

指導教師｜楊  蕾

作品簡(jiǎn)介《宇宙的閣樓》是為3-12歲兒童設計的家居品牌。設計參考科普情境體驗思路，基于增強現實(shí)技術(shù)，連接五感體驗，在虛擬世界和現實(shí)世界的融合下，在兒童房?jì)葼I(yíng)造出一個(gè)獨屬于孩子的太空世界。通過(guò)兒童對地毯的任意拼接、AR增強現實(shí)進(jìn)行游戲。以AR中發(fā)生的故事“太空旅行”作為線(xiàn)索，引導兒童了解太空知識。希望兒童在房間中漫游宇宙，還能潛移默化地提高孩子對太空文化的創(chuàng )造和自我表達，傳遞中國航天人的探索精神。

姜思雨

《超級好學(xué)生配方》

指導教師｜唐雪彤

作品簡(jiǎn)介小的時(shí)候，我有一個(gè)奇怪的習慣，即成績(jì)不好就不好意思穿漂亮衣服，而且這種想法陪伴了我許多年。  “優(yōu)績(jì)主義”是指通過(guò)功的量來(lái)決定是否對一個(gè)人認可，這樣的觀(guān)點(diǎn)實(shí)際上造成了目前社會(huì )激烈的競爭和內卷常態(tài)化，并且已經(jīng)滲透到中小學(xué)，“學(xué)霸”享受至高的地位，但一些“小透明”同學(xué)，很可能覺(jué)得自己不夠重要。我收集了許多朋友少年時(shí)期的小故事，經(jīng)過(guò)梳理后編造了四個(gè)在學(xué)習上有不同缺陷的主人公，我希望每個(gè)人在懵懂時(shí)光里，能夠完整的認識自我，絕不僅僅是優(yōu)異的成績(jì)。

莫麗彬

LUCA

指導教師｜蘆  影

作品簡(jiǎn)介

露卡(LUCA)，所有物種在分化之前最后的一個(gè)共同祖先，是The Last Universal Common Ancestor的首字母縮寫(xiě)。生命以負熵為食。什么樣的屬性是生命?什么是真實(shí)?什么又是信息?智能時(shí)代下，手機在某種意義上可以被視為是人類(lèi)身體的一種“延伸”。機器的“覺(jué)醒”開(kāi)始異化人類(lèi)，人類(lèi)自身也在變革著(zhù)人與社會(huì )的關(guān)系。

“當人類(lèi)嘗試改變時(shí)間之矢，以全新的方式取得“信息”也無(wú)法改變既定的事實(shí)?！禠UCA》采用非線(xiàn)性敘事，不同的時(shí)間、人物視角在這里被結合起來(lái)，嘗試探索以“第四人稱(chēng)視角”構建混合的“全知”敘事形式。

廖詩(shī)濤

《現代打工人圖鑒&“緩釋片刻”咖啡品牌設計》

指導教師｜郭開(kāi)鶴

作品簡(jiǎn)介

陳思雯

《“語(yǔ)言是一枝花 Language is a Flower”當代藝術(shù)療愈展覽策劃方案》

指導教師｜舒  怡   張學(xué)偉

作品簡(jiǎn)介本次展覽主題：語(yǔ)言是一枝花（Language is a flower）來(lái)自馬克·夏加爾曾說(shuō)的一句話(huà)“生命的終點(diǎn)是一束花”。也是想要對每個(gè)人去表達人的一生都像是一枝花從一顆種子到盛開(kāi)再到凋零的過(guò)程，但無(wú)論我們經(jīng)歷了什么，遭受了什么，我們都在努力地前進(jìn)與成長(cháng)，在有限的時(shí)間生命里去綻放屬于自己的光芒，而我們最終都將與過(guò)去的自己和解，而達到藝術(shù)療愈的目的。本次設計產(chǎn)出通過(guò)對語(yǔ)言暴力的調研以及我們如何通過(guò)藝術(shù)的方式去療愈曾經(jīng)所受到的傷害進(jìn)行文字視頻設計，花卉裝置設計、海報設計和收集到來(lái)自身邊人對花卉的記載來(lái)呈現。對大眾傳達一種祝愿：我們要去學(xué)會(huì )接受不完美的自己，無(wú)論是來(lái)自父母還是自身，與我們自身和解并不意味著(zhù)原諒，而是選擇讓過(guò)去的傷害歸于平靜，去面對它，然后更好地生活下去。

張界殊

《破繭》

指導教師｜魏  東

作品簡(jiǎn)介

破繭，意為破繭重生。本設計講述的是一則少女父母死后少女復仇的故事。在一片荊棘中，身負重傷的少女目睹了自己的母親死亡的過(guò)程之后暈了過(guò)去。醒來(lái)之后發(fā)現一位白發(fā)女子正在治療自己，白發(fā)女子安慰她并收她為徒，從此女孩便開(kāi)始了復仇之路......

王巍蓉

《Vipassana心理疾病療愈性設計》

指導教師｜郭開(kāi)鶴

作品簡(jiǎn)介

Vipassana為一款針對心理疾病患者設計的APP，以“順其自然，為所當為”為核心思想，尊重患者的獨立性，并鼓勵患者獨自承擔成長(cháng)責任，嘗試了解自我、理解自我，并接納自我，最終走向整合。

整個(gè)設計強調自然，用大自然的能量帶領(lǐng)使用者感受到放松；弱化疾病等元素，用尊重、自然、不特殊“關(guān)照”的態(tài)度來(lái)對待使用者。

APP特色功能有：社會(huì )支持（同狀態(tài)者信息與支持）、數據與感受相結合（使結論更精確）、數據圖示與共享（降低醫患、親友溝通成本）、隱私設置（以使用者本人為主，尊重使用者決定）

張佳一

《怕揍旅館的奇怪旅客》

指導教師｜王洪亮

作品簡(jiǎn)介

自新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，不少兒童都曾被采取嚴格的隔離管控或居家隔離的措施。在此期間，隔離兒童會(huì )產(chǎn)生恐懼、孤獨等負面情緒，甚至可能累積至嚴重的心理健康問(wèn)題?！芭伦崧灭^”的設計基于設計手段對于促進(jìn)兒童身心健康作用的研究，以及兒童心理學(xué)、ECE教育等理論基礎，針對隔離期間的局限性，并以游戲為基礎進(jìn)行跨領(lǐng)域學(xué)習，增強兒童游戲的沉浸式體驗，拓展兒童綜合認知能力，以游戲的方式實(shí)現對隔離兒童的心理療愈作用，消解負面情緒，促進(jìn)隔離期兒童身心健康發(fā)展與成長(cháng)。

苗雨芃

《樂(lè )園》

指導教師｜郭開(kāi)鶴

作品簡(jiǎn)介

我的設計是針對這樣的喪寵群體，在快節奏的生活里，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的當今，通過(guò)設計來(lái)緩解喪寵后的情緒給人來(lái)帶的負面影響的同時(shí)有效的紀念寵物，給予經(jīng)歷喪寵之痛的人們一個(gè)能夠休息片刻的虛擬網(wǎng)絡(luò )空間，人們可以自發(fā)地讓自己的寵物加入樂(lè )園，讓寵物們以另外一種形態(tài)永生，讓愛(ài)在回憶中永生。

陳梓婷

《咱厝》

指導教師｜蘆  影

作品簡(jiǎn)介

在閩南語(yǔ)里，厝是“家”“宅屋”的意思。我生長(cháng)在閩南一個(gè)喧鬧的小城，看慣了校園的鳳凰花，說(shuō)慣了彎繞的閩南話(huà)，吹慣了帶著(zhù)水汽的熱風(fēng)，喝慣了泡得濃香的茶。大學(xué)來(lái)到離家遙遠的北京，日常習慣、風(fēng)土人情都千差萬(wàn)別，對家的依戀不減反增。在北京的燈火里，我總是懷念舊時(shí)光、懷念童年，但其實(shí)，我想念的不是小賣(mài)部一毛錢(qián)一根的辣條，也不是同學(xué)手里閃著(zhù)光的玻璃珠，更不是不用禿頭熬夜做作業(yè)的晚上，我只是想念家的味道，想念和爸爸媽媽、鄰里親朋在一起的，所有快樂(lè )與不快樂(lè )的瞬間。我的畢業(yè)設計《咱厝》源于對“厝”的留戀，意圖用插畫(huà)的形式來(lái)記錄閩南民俗里、厝邊頭尾間的共享童年。

“厝”是我最美好的記憶，是無(wú)論走得多遠都不能忘記的地方。小時(shí)候想快快長(cháng)大，覺(jué)得一直被管著(zhù)真沒(méi)自由，現在才發(fā)覺(jué)，在厝內的那些時(shí)光，竟然是我生命中最珍貴的日子。那時(shí)，好像我不用長(cháng)大，爸爸媽媽也不會(huì )變老，海風(fēng)會(huì )一直吹呀吹，吹到夢(mèng)里的外婆橋。

李姍霖

ECHO FLEE

指導教師｜唐雪彤

作品簡(jiǎn)介

ECHO FLEE 是一個(gè)虛擬現實(shí)形式的音樂(lè )交互游戲。最初的創(chuàng )作目的并非想要探討某個(gè)議題或者講述某個(gè)故事，而是想要完成一段體驗，沉浸式音樂(lè )交互體驗。在還未產(chǎn)生電子屏幕的時(shí)代，人們通過(guò)鏡子凝視另一個(gè)世界，另一個(gè)世界存在于我們的想象中。今天我們已經(jīng)能夠離那個(gè)世界更近一步，雖然是以欺騙感官的形式。

可以相信，世界是為了你的感受而存在的，這一點(diǎn)確實(shí)無(wú)法證偽。

作品命名為ECHO FLEE的靈感也來(lái)自于此：回聲的源頭是你自己。

周祎寧《千年之遇》指導教師｜舒  怡

作品簡(jiǎn)介唐代是中國歷史上一個(gè)兼收并蓄、包容開(kāi)放的朝代，其本身的經(jīng)濟繁榮、文化自信與多元文化之間交融產(chǎn)生了獨特的文化潮流。選取文物中的唐代女性形象進(jìn)行深入了解、分析其現世價(jià)值，尋求與現今女性共通和相異之處用以關(guān)聯(lián)古今，進(jìn)行唐代女性形象的創(chuàng )意衍生設計。當頭戴帷帽的騎馬游樂(lè )的女性與千年后的盛裝舞步騎手不期而遇，敦煌莫高窟壁畫(huà)中的伎樂(lè )天是否仍在人們看不到的地方為舞者奏樂(lè )，手執團扇的唐代女性同都市麗人面面相覷，《千年之遇》既描繪了現代文明與傳統文化的交匯、中外文化的碰撞，也敘述著(zhù)屬于古今女性自己的故事。

鄭一葦The Spirit of Clay指導教師｜魏  東

作品簡(jiǎn)介使用棒球場(chǎng)中特殊的紅土夯筑編碼有棒球賽事數據的紀念柱，傳達棒球精神。

張可依

《Once again -乳腺癌的防控與檢查網(wǎng)頁(yè)設計》

指導教師｜楊  蕾

作品簡(jiǎn)介隨著(zhù)乳腺癌新發(fā)患者人數的增加，通過(guò)體檢篩查，早期發(fā)現、早期診斷非常重要。設計產(chǎn)出的形式為乳腺癌篩查介紹網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)代表積極向上含義的象征圖形設計，一方面緩解焦慮對疾病的焦慮，另一方面讓廣大女性了解到危害、異常癥狀、篩查的方式，最終采取積極的行動(dòng)。

李亞潔

《一朵》

指導教師｜唐雪彤

作品簡(jiǎn)介

 一朵面向學(xué)齡前至小學(xué)低年級患有漢語(yǔ)閱讀障礙的兒童，通過(guò)軟件設計幫助孩子輕松使用ICT產(chǎn)品、提高閱讀能力。軟件分為五個(gè)板塊。多媒體故事板塊主要以視頻、音頻搭配簡(jiǎn)單文字講述趣味故事。 聊天板塊設置簡(jiǎn)明清晰的通訊錄、對話(huà)框，可進(jìn)行語(yǔ)音輸入，圖片發(fā)送等。 社交板塊以好友動(dòng)態(tài)為主，兒童可以發(fā)布自己的動(dòng)態(tài)。游戲板塊包括兩個(gè)小游戲，幫助兒童鞏固所學(xué)知識，同時(shí)鞏固他們與父母、朋友的關(guān)系。個(gè)人界面展示本星期所學(xué)詞匯數、閱讀情況等簡(jiǎn)明統計圖。數據將同步至兒童父母賬號，幫助父母介入干預工作。作為社交游戲應用軟件，一朵幫助兒童在自然環(huán)境下長(cháng)期進(jìn)入閱讀環(huán)境，保持潛移默化的長(cháng)期干預效果。

魏華敏

《痣說(shuō)》

指導教師｜王洪亮

作品簡(jiǎn)介

我們每個(gè)人的臉上身上都會(huì )有痣，痣作為一種符號在我們臉上代表了很多含義。在小的時(shí)候，長(cháng)輩就會(huì )告訴我們哪些痣是吉利的，哪些痣是不好的。古時(shí)候，相法是百姓為了洞悉自己的命運誕生的，痣相學(xué)也因此派生演變而出。但痣本身是一種人體最常見(jiàn)的良性皮膚腫瘤，是表皮、真皮內黑色素細胞增多引起的皮膚表現，痣的生長(cháng)規律并沒(méi)有任何的科學(xué)依據。那么痣相學(xué)是如何洞悉出人的命運呢？并且在現代社會(huì )中不同痣的位置對一個(gè)人的性格也有著(zhù)巨大的影響，比如瑪麗蓮夢(mèng)露的美人痣，眼角的淚痣等。我的畢設主要通過(guò)研究痣相學(xué)在視覺(jué)設計中的心理暗示作用，以及痣相學(xué)對藝術(shù)設計的影響，實(shí)踐探究痣相學(xué)在視覺(jué)傳達設計的運用。

夏長(cháng)昊

《老年生產(chǎn)合作社》

指導教師｜王洪亮

作品簡(jiǎn)介

2022年，我國已經(jīng)開(kāi)始逐漸步入老齡化社會(huì )，如何建成一個(gè)適老化社會(huì )，解決老年人生存尊嚴問(wèn)題是社會(huì )關(guān)注的重點(diǎn)之一。當前的適老化設計在基礎觀(guān)念的指導下已經(jīng)有著(zhù)完善的體系和高超的水平。但同時(shí)也意味著(zhù)適老化設計來(lái)到了瓶頸期。如何更深層次地適老化是各老齡化社會(huì )的期望。

老齡化社會(huì )終究是一種社會(huì )問(wèn)題，因此我希望可以從社會(huì )的角度去尋找適老化設計的新需求，結合中國國情，在唯物主義思想的基礎上合理想象適老化的未來(lái)  ——技術(shù)讓老人重新與社會(huì )生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)。

劉一芃

《彌》

指導教師｜張亞杰

易佳欣

《SPACE 空間分隔系統》

指導教師｜郭開(kāi)鶴

作品簡(jiǎn)介

公共場(chǎng)合中，我們究竟應當如何劃分空間才能得到一個(gè)舒適的社交安全空間？SPACE空間分隔系統就是為了解決此問(wèn)題而誕生的。針對多種公共場(chǎng)所需要的個(gè)人空間進(jìn)行設計，以單個(gè)的家具為元素，包括組合屏風(fēng)、桌面隔板、掛簾、擺件、半包圍式的座位或隔間等。通過(guò)利用這些單個(gè)元素，組合拼裝成適用的分隔方案。

該系統擁有多種配色以適用于不同的場(chǎng)景，同時(shí)可組合的屏風(fēng)、隔斷等，也能輕松改變組裝方式，所需要的空間大小隨時(shí)可以調整，極大地提高了該系統在不同場(chǎng)景下的適用性。

曾子津

《Be real·做真實(shí)的你》

指導教師｜魏  東  張學(xué)偉

作品簡(jiǎn)介

這是一個(gè)結合二維畫(huà)面與三維空間的“反容貌焦慮”交互廣告。主人公是一個(gè)從小因為雀斑而感到自卑的女孩，她每天都要提前一小時(shí)起床打扮自己，似乎只有擁有完美無(wú)瑕的皮膚，才有走出門(mén)面對世界的勇氣。但是，今天很特別，因為她終于鼓起勇氣去做祛斑手術(shù)了……

王晶琳

《對“容貌焦慮”說(shuō)“No”》

指導教師｜肖  虎  張學(xué)偉

作品簡(jiǎn)介

隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步和普及，人們的生活離不開(kāi)智能手機以及各種社交媒體軟件（如微信、微博、抖音等）。在瀏覽社交媒體軟件上的各種信息的時(shí)候，人們常常非自愿地接收到各種醫美廣告、化妝品廣告，從而被一些不良廣告影響產(chǎn)生焦慮心理。為了抗衡這些見(jiàn)縫插針地垃圾廣告信息，我構思了以不同app的圖標為基礎進(jìn)行公益廣告的設計創(chuàng )作，讓社交媒體軟件的受眾人群在瀏覽信息之前可以得到一定的鼓勵和安撫，緩解其因廣告產(chǎn)生的焦慮心理。我也創(chuàng )作了一些適合手機閱讀的短篇條漫，希望可以幫助到每一個(gè)在這個(gè)“網(wǎng)紅經(jīng)濟”發(fā)達和“顏值至上主義”泛濫的時(shí)代曾經(jīng)焦慮過(guò)的人。

龍佳欣

《糖果少女》

指導教師｜和群坡

作品簡(jiǎn)介《糖果少女》系列插畫(huà)選取四種不同的糖果設計了可愛(ài)的擬人形象，并以此為主題進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng )作。所以，要不要進(jìn)來(lái)吃顆糖？