中央美術(shù)學(xué)院設計學(xué)院產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)本科二年級《綜合設計認知》課程
課程概述
“綜合設計認知”是傳統產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)基礎課程為順應時(shí)代多元融合的必然產(chǎn)物。該課將諸多設計元素融會(huì )貫通，使學(xué)生初步了解各種技能，并意識到相互的關(guān)聯(lián)性。這種基于未來(lái)復合型人才的訓練方法遵循了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念，倡導自主研究與交流合作相結合，鼓勵勤于思考、勇于探索、腳踏實(shí)地、樂(lè )于分享。
此課程以貫穿八周的“光的藝術(shù)”發(fā)光裝置創(chuàng )作為主線(xiàn)，同時(shí)穿插了側重綜合設計表達的“智慧設計”課題；以及在一系列材料工藝講解之后的照明產(chǎn)品解構分析兩個(gè)訓練模塊。此課借鑒STEAM體系加強了原理、材料、結構、造型與邏輯的訓練；融合了工業(yè)設計、視覺(jué)傳達、媒體影像、藝術(shù)與科技等方向的基礎知識；著(zhù)重學(xué)習了構思草圖、二維呈現、三維推敲、效果渲染、結構設計、模型制作、設計宣傳等技能。
綜合設計課程內容
綜合設計課程面向全專(zhuān)業(yè)出口方向的學(xué)生開(kāi)設。面對日新月異的世界，設計學(xué)科發(fā)展出了如系統設計、社會(huì )設計、創(chuàng )新設計與危機設計等新興方向。今天設計正參與到越來(lái)越多復雜社會(huì )問(wèn)題的解決過(guò)程中。在這樣的背景之下，設計師正逐漸成為各領(lǐng)域中的創(chuàng )變融合者。
“綜合設計認知”課程是對當下設計學(xué)科創(chuàng )變融合趨勢的回應。在課程結構設置中不僅加強了綜合設計原理、材料、結構、造型與邏輯的訓練，更融合了藝術(shù)科技、電子電路、視覺(jué)傳達、影像等方面的內容。學(xué)生在參與到發(fā)光裝置設計這條主線(xiàn)的過(guò)程中，逐漸增強了探索、實(shí)驗與迭代能力，并能夠將想法與解決方案落地實(shí)踐。從而能夠在今后更好地參與到復雜設計問(wèn)題的解決之中。
課程方法
在對學(xué)生設計思維的啟發(fā)上，課程前期采取雙線(xiàn)并行的模式。李衛老師著(zhù)重以發(fā)光裝置為主線(xiàn)，向學(xué)生們介紹了光的原理、材料和結構，并逐一針對同學(xué)們的裝置構想進(jìn)行了多方面評估。在教學(xué)過(guò)程中李衛老師強調：“發(fā)光裝置的制作結果固然重要，但同學(xué)們應該以過(guò)程為導向，掌握制作產(chǎn)品或作品的基本思維、邏輯與迭代技能，并在今后運用到各專(zhuān)業(yè)方向之中?！?/span>
講解課程模式
產(chǎn)品拆解作業(yè)點(diǎn)評
宋堯老師則以“智慧設計”為主線(xiàn)。他以生活產(chǎn)品為出發(fā)點(diǎn)，從痛點(diǎn)挖掘、用戶(hù)定位、設計創(chuàng )意、二維呈現、三維呈現等方面著(zhù)手，對同學(xué)們進(jìn)行了系統的訓練。在這個(gè)過(guò)程中宋堯老師就設計方法與個(gè)人設計案例進(jìn)行了多次分享。同學(xué)們逐漸掌握了基本的設計定向與定位方法，并能夠使用手繪與軟件進(jìn)行二維表達、三維呈現。
“智慧設計”課堂作業(yè)點(diǎn)評
長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)團隊一直在探索如何更深刻地向學(xué)生講述設計中的材料、結構知識。以往的教學(xué)中常使用圖片與影像向學(xué)生進(jìn)行傳授，這種講述方法較為缺乏生動(dòng)性與深刻性。在本次教學(xué)中，郎啟越將這部分知識分為塑膠、金屬、電子電路、機械結構四個(gè)板塊分四次課程講授，并在每個(gè)板塊中結合長(cháng)期以來(lái)收集和整理的實(shí)物材料進(jìn)行生動(dòng)闡釋。
注塑產(chǎn)品結構設計知識
實(shí)物材料講解
例如在塑膠材料知識板塊的講授中，工業(yè)生產(chǎn)中的過(guò)程制品被搬到課堂。同學(xué)們能夠在觸摸感受實(shí)物材料的同時(shí)聽(tīng)取知識講解，因此可以更加生動(dòng)地理解塑膠、3D打印、注塑、吸塑、吹塑等方面的材料與工藝結構知識。其中值得一提的是，注塑與吸塑工藝是學(xué)生們以往較難具象理解的部分，本次課程中獨創(chuàng )性地將微型注塑機、吸塑機搬進(jìn)課堂進(jìn)行了聚丙烯注塑、聚碳酸酯吸塑實(shí)驗。
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